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美育改革須破解“三重三輕”
教育部日前與北京、江蘇、福建、山東等8省（市）簽署學校美育改革發(fā)展備忘錄，旨在推動中央部門和地方政府構建上下聯(lián)動、統(tǒng)籌整合、協(xié)同推進的學校美育改革發(fā)展工作機制。
2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（下文簡稱《意見》），要求加強美育綜合改革，統(tǒng)籌學校美育發(fā)展，促進德智體美有機融合。這次教育部和地方政府簽署備忘錄，是對《意見》的具體落實�！�
國家層面已經認識到學校美育存在的問題，包括一些地方和學校對美育育人功能認識不到位，重應試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在；資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進機制。因此，要發(fā)展學校美育就必須針對現(xiàn)實問題，進行有針對性的改革。而建立中央和地方的協(xié)同推進機制，就要致力于解決學校美育存在的"三重三輕"問題。
筆者以為，應該從上至下調整對學校辦學的評價，不能再以升學率和學生的分數(shù)，評價一所學校辦學的好壞。我國學校教育之所以存在重應試輕素養(yǎng)的問題，主要是受"唯分數(shù)論"的升學評價制度影響，與升學無緊密關系的科目被邊緣化。一些地方和學校在配備教師時，最先滿足的是所謂"主科"教師，音樂、美術等藝術課程，有沒有老師無所謂--要么干脆不開，要么由其他科目老師"兼任"。這種情況，在不發(fā)達地區(qū)和農村學校尤為突出�！�
各級政府部門協(xié)同推進學校美育，必須轉變目前功利的辦學導向，對所有科目、課程平等對待。在推進義務教育均衡發(fā)展中，要把美育的均衡發(fā)展作為考核地方政府的重要指標。當前，地方政府對美育的重視程度不夠，具體表現(xiàn)在對學校美育的硬件建設投入不夠。根據(jù)2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國義務教育初中音樂器材配備達標學校比例為82.3%，美術器材配備達標學校比例為82.0%，而義務教育小學音樂器材配備達標學校比例只有67.9%，美術器材配備達標學校比例只有67.6%。與此同時，美育師資也嚴重不均衡，城市地區(qū)學�；径紩鋫湟魳贰⒚佬g專業(yè)教師，而農村學校的藝術教師則十分匱乏�！�
對于美育，不能采取知識教育模式，只關注學生的藝術技能，卻忽視學生的藝術修養(yǎng)。近年來，中小學推進心理教育、生命教育、安全教育，經常存在知識化、技能化、概念化的問題，要求學生掌握一些知識、概念，卻沒有形成相應的意識和素養(yǎng)。原因在于，教育停留在形式與表面，教育方式還是單向灌輸、說教方式，美育要避免出現(xiàn)同類的問題。美育是潤物細無聲的教育，重要的是要讓學生學會審美，培養(yǎng)其審美情趣和藝術修養(yǎng)。前不久，北京一位小學校長曾發(fā)文感慨，有的學生參加國際藝術比賽獲獎，可在參觀藝術館、博物館時卻絲毫沒有興趣，這就是美育技能化的結果�！�
美育技能化與教育功利化緊密相關，包括藝術特長生、藝考生的教育，也因追求加分和升學，而只關注能加分的藝術競賽，以及校考、統(tǒng)考要考的藝術技能；有藝術特長的學生缺乏藝術修養(yǎng)，參加藝考的學生把藝考作為"曲線高考"的手段。這提醒我們，在推進美育時，不能只是開課教技能，而應該在學校里營造藝術氛圍，包括應多邀請專業(yè)藝術團隊到學校演出，并組建學生藝術團隊。學生藝術團不應是為參加各類競賽而組建，而是供每個學生自由選擇參加，入選的學生可以沒有任何藝術基礎。從生活教育的角度看，藝術教育應該與藝術生活結合，學生在藝術氛圍里，自然會受到熏陶�！�
學生的美育僅靠學校教育是無法完成的。家長也要重視孩子的美育，比如多陪孩子看藝術演出、參觀美術館，而不是只顧著把孩子送去培訓班。社區(qū)應該為美育提供場所和資源，向居民、學生開放。如此，才能讓學生們徜徉在藝術的世界中，讓美育無處不在。
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