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提高職業(yè)認同感

教育部《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》指出，要"建立幼兒園教師待遇保障機制"。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的幼兒教師，實行工資傾斜政策。鼓勵地方政府將符合條件的農(nóng)村幼兒教師住房納入保障性安居工程統(tǒng)籌予以解決，改善農(nóng)村幼兒教師的工作和生活條件。

在一些地區(qū)，農(nóng)村幼兒園教師的工資與當?shù)刂行�學教師相比，標準低且不穩(wěn)定，每月的收入只能維持溫飽，生活上得不到保障。這部分教師基本上都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體中心幼兒園的在編教師。大部分農(nóng)村幼兒園教師沒有編制，所以經(jīng)濟收人更低，且很少能夠享受相關的社會保障待遇。這使得農(nóng)村幼兒園教師的流動性更強，離職率更高。

筆者認為，在不斷提高農(nóng)村幼兒園教師待遇的基礎上，更要讓他們提高職業(yè)的認同感和價值感。園長要關注每一位教師，盡量"讀"懂教師、了解教師的心，仔細觀察他們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化；還要創(chuàng)造足夠的溝通機會，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師的不同需求，從而針對不同的教師采用不同的管理手段。在生活上，要讓教師在寬松和諧的環(huán)境中體驗到領導的人文關懷。對生病的教師噓寒問暖，向有困難的教師伸出援助之手，關心教師生活需要......這些措施有助于削減教師的工作壓力，有助于他們心情舒暢地工作。

堅持以人為本

實施人性化管理制度，有助于強化教師積極的心態(tài)。從某種意義上說，按照制度的規(guī)定給教師們提要求很容易，但是要讓幼兒教師理解并接受幼兒園管理，進而落到實處卻并不是一件容易的事情。要達到這一目的，首先，需要在制度制定過程中充分聽取教師的意見，讓教師成為制度的制定者和實施者。其次，當制度制定過程中遇到問題時，對問題背后的原因進行分析時要充分理解教師的實際情況，換位思考以后，再反復研究，最后找出解決問題的最佳策略。

為教師營造寬松、積極的工作氛圍。教師的成長離不開良好環(huán)境的熏陶。如果管理者能給教師創(chuàng)設寬松、積極的工作環(huán)境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業(yè)成長的幸福、工作的樂趣。于是，尊重每一位教師，相信每一位教師，引導教師感受工作的樂趣，體驗自己在工作中取得成功的快樂，就成了我們工作的出發(fā)點。

注重做好教職工的心理疏導工作，減輕教師的壓力。我園實行結(jié)構(gòu)工資改革后，個別教師由于與第一梯隊教師拿的薪酬相差較大，思想上有一些包袱。園長就應該找這些教師談心，耐心聽取大家的傾訴，切實幫助教師解決實際困難，促使教師減輕心理壓力，愉快地工作。在工作之余，經(jīng)常開展豐富多彩的娛樂活動，使教師的身心得到放松，情感得到增進，人心得到凝聚，讓每位教師在幼兒園這個快樂的大家庭里都有存在的價值。

知人善任合理分工

一個人只有感受到他對幼兒園的重要性，感受到他對幼兒園發(fā)展做出了自己的貢獻，他才會發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己的學校、自己的崗位、自己的工作；當行動發(fā)自內(nèi)心時，任何困難、矛盾、問題都會迎刃而解。

幼兒園園長要重視教師崗位設置的合理性與科學性，要因事設崗，合理分工，做到任人唯賢，用人之長，避人所短，變"用人做工作"為"用工作育人"；工作責任、權利清晰，使教師明確自己的工作角色和目標，實現(xiàn)人人有事做，事事有人做，職責清晰、分工合理的良性工作局面。尊重教師之間的個性差異、因材上崗、合理組合，提高管理效能。其一，通過老教師幫扶，全程帶教的方式幫助年輕教師迅速成長，促進老教師自身再學習再提高；其二，根據(jù)每個教師的知識結(jié)構(gòu)、能力特長以及個性氣質(zhì)，調(diào)整班級團隊人員組合，安排合適崗位，使每個人都學有所用、用有所長。既給位子，也壓擔子，為教師提供最能充分施展才華的機會和條件，做到量才使用，人盡其才，才盡其用，使他們感受到一種"自身價值體現(xiàn)"的歡愉，從工作中得到快樂，獲得滿足感，減少疲憊和倦怠，提高工作生活質(zhì)量。

教師們的經(jīng)濟待遇不應虧欠，只要政策允許園所都要兌現(xiàn)，每年要爭取政策把教師送出去學習考察，對教師們生活困難做到看在眼里、放在心里、盡力幫助，以細心的關懷，真切地讓每一位教師感受到自己在幼兒園工作中的重要。